在号称世界上“幸福指数”最高的国家——挪威，儿童的“幸福生活”是这样的：4℃的倾盆大雨中，背着大书包去树林里走上40分钟，然后露营；三天中只有干面包可以吃……在一名久居挪威的中国妈妈眼里，如此的“幸福生活”，她起初有点接受不了。
　　8月的厄里尔小镇，中午室外的最高温度也不过21℃，湖面上凉风阵阵，大人们几乎都穿着冲锋衣。9岁的安娜嘻嘻哈哈地与小伙伴换上了泳衣，“扑通——”，几个小学生就这样下水了。“不冷吗?”对于记者的疑问，安娜的母亲玛丽安耸耸肩，“挪威的冬天很冷，夏天是他们接触大自然的宝贵时机。”
　　挪威教育始终崇尚户外运动。对很多家长来说，“足球训练比考试还重要”。除了体教结合，医教结合也是挪威教育的一大特色。挪威在中小学阶段开设了营养搭配与食品健康课程、牙齿保健课程，以及性教育、身体与心理健康发展课程。比较有特色的一项内容是“反校园欺凌”。
　　挪威小学在最初的几周里不强调学习，而是让大家彼此认识，交朋友，唱反霸凌之歌，制定各种规则。并且，学校会组织学生家长互相认识。接下来的小学七年中，几乎每一周、每一天，学校都要继续这个话题。
　　观察挪威、瑞典、芬兰、丹麦这四个北欧国家的教育，绕不开“求平均”的理念。
　　以挪威为例。基础义务教育共十年，孩子6岁上学，小学七年，初中三年，初中毕业后可以选择上普通高中或职业高中。之后可以找工作，也可以考大学。在此期间，从小到大的全部教育都是免费的，甚至对外国人也一样。基础教育的学校没有好坏之分，天才儿童与有特殊需求的孩子在一个班里，由同一位老师来教，包括残疾儿童，基本没有特殊的学校。
　　因为“求平均”的社会氛围与制度设计，让北欧国家的人群收入差异不是很大，花匠、木匠与大学教授、金融从业者的收入不那么悬殊。
　　对“求平均”的极度追求，孕育出令人艳羡的北欧高福利社会，但随之而来的隐患是：这会不会催生“懒人社会”，让人们没有了进取心，没有了创新、创造的动力？
　　在奥斯陆大学从事癌症研究的盛夏倒不这么认为。在挪威待了几年，与当地博士生、博士后共事，他有一个明显的感受：挪威当地学生也很拼。“有人做实验会做到半夜，甚至周末也不休息”。在北欧诸国，高等教育表现出与基础教育很不同的一面：学业竞争不小，对学术的追逐热情旺盛。在一些中国留学生看来，一部分原因是因为这里的基础教育强调兴趣为先，而步入高等教育阶段，尤其是研究生阶段，真正对科研有兴趣的学生走了进来。
　　细观北欧世界，大学与社会创新进步关系密切。以挪威奥斯陆大学为例，学校不大，却走出了近十名诺贝尔奖得主，包括经济学奖、物理学奖、生理学或医学奖等，仅奥斯陆大学经济学院，就诞生了两位诺贝尔奖得主。（摘自《文汇报》唐闻佳/文）